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作者：小学语文组汪俊惠老师

此篇是我校小学部六年级刚刚学完第五单元后的中文教学杂记，汪老师将它记录了下来，希望借此机会能让更多的师生、家长了解详细的小学部中文教学情况。

ThisisajottednotewrittendownbyMs.WanginPrimaryChineseDepartmentaftersheobservedaYear6Chineselesson.SheexpectsmorepeopletolearnthedetailsofPrimaryChineseteachingactivities.

众所周知，我校在小学部中、高级班的中文课堂里一直采用北京景山学校编著的小学语文教材。“精选大量适合学生阅读的名家名篇，熟读背诵，积累优美语言”是这套教材编排上的一个重要特征，也是我们看重它、坚持选择它的原因之一。长期地摸索和研习中，我们的中文教学获得了广泛认可，但老师们仍不断反思，努力延展着教材所赋予的新的学习内容。我们欣喜地发现，景山教材将某一位名家的多篇文章汇编到一个单元里集中学习的案例寥寥无几。这让我们开始了新一轮的思考和规划，是否可以尝试用“名家专题”的方式鼓励学生们多方面习得呢？

本学期，Y6中、高级班的师生在课本的第五单元幸会了这样一组特别的安排——季羡林作品专辑。此单元精选了季羡林先生在不同时期写就的四篇抒情散文：《春满燕园》、《五色梅》、《月是故乡明》和《母亲》。课后“综合学习五”的活动部分，补充了年12月4日，北京景山学校五年级的几位师生代表访问季羡林先生的活动剪影，并附录了郑雨词同学的访问记——《一位勤奋谦逊的老人》。

季羡林先生，何许人也？他为什么会成为景山教材的“特别青睐”？作为一位蜚声海内外的著名学者、国学大师、东方文化大师，北京大学终生教授，季羡林先生毕生头衔等身。他因一颗赤子之心和浓浓的爱国之情而德高望重，更因知识渊博，笔耕不辍而获誉无数。仅就季老的散文创作来说，他拾笔于上世纪30年代，至年7月11日季羡林先生逝世的前一天，他从未停笔。因为一以贯之的朴实文风，和字里行间一份近乎孩子气的纯真，季羡林先生的散文不仅被誉为“文学珍宝”，而且是学生们学做人、学作文的好典范。

针对本届学生的中文基础，结合以往的教学经验，我们集体备课后，制定了新的、更明确的单元教学目标：读、议、讲、写相结合，以精讲带动博览，从语言、思想、境界、情感等多方面提取名篇精华，启发学生们多角度理解课文内容，锻炼他们的深度学习能力，为中学阶段的中文提升夯实基础。因此，我们计划了三周共计15个课时，设计了五个大的教学环节逐步落实教学目标。先期在我所任教的中文班展开实验。

一、布置课前预习，动员学生自主搜集资料，初步了解季羡林先生的一生。

单元学习前，我们给同学们布置的作业是：预习课文；从生卒年月、求学生涯、文革经历、突出成就、主要作品、经典语录等多方面上网浏览或查阅文献，初步了解季羡林先生。

果然，在第二天的中文课上，同学们踊跃分享他们准备的资料。季羡林先生九十余年坎坷、曲折、求索、奋斗的人生历程，在同学们不断地补充中完整地呈现了出来。于是，当老师列出本单元课外阅读书单时，同学们全都积极购买或借阅，并在课余时间兴味盎然地同步阅读着。

二、通过课堂的精讲细读，引导学生从细节处感知季羡林先生的散文创作特点及其丰富的精神内涵。

基于这四篇选文创作背景的复杂性，为了方便同学们更好地解读课文，我们打乱了教材按季老创作时间编排的特点，从他们最能接受的“思乡之情”入手，在第一二课时，用第三篇《月是故乡明》拉开了对第五单元学习的序幕：

??、老师示范朗读全文，让大家整体感知季羡林先生浓浓的思乡之情。

??、同学们自己默读全文，动笔在书页旁评点他们最有感触的语段，并发挥想象，分享该段文字在脑海里呈现出的画面。

??、品读细节，斟酌词句，感受季羡林先生字里行间的丰富表达，深化对文本的印象并背诵指定的两处精彩片段。

??、回归整体，梳理文章结构。举例提出并引导解答“‘苇坑上面和水中的那个小月亮’在文中三次出现有什么作用？”

??、再次默读课文，鼓励学生通过批判性的思考提出问题，并强调开放性的解答。

??、有感情地朗读全文，初步归纳季老散文写作特点，为后面三篇散文的教学做好铺垫。

“授人以鱼，不如授之以渔”是我们在教学方面一贯秉持的宗旨，本单元教学显得尤为合适和重要。通过复盘和总结《月是故乡明》的教学过程，我们选择继续用这种“半扶半放”的教学模式引导同学们学习其他三篇课文。

三、拓展延伸，进一步归纳季羡林先生的散文创作技巧，并加深对季羡林先生的了解。

??、由季羡林先生在文中插入的“咏月”名句导入课本“综合学习（五）”积累部分的五句古代咏月名句，并扩充其他诗词。在解析诗意后，体会季羡林先生引用古语名句的妙处：既丰富了文章内容，又增添了文章的文化厚度。鼓励同学们多积累经典名句，并学以致用，自然、恰当地运用到未来的写作中去。

??、阅读郑雨词同学的习作《一位勤奋谦逊的老人》，并思考作答：生活中的季羡林先生是个什么样的人？

??、观看视频节选——中央电视台“感动中国”年度颁奖盛典之季羡林片段。结合课堂所学和课余阅读，解读组委会赠予季羡林先生的颁奖辞。

四、读讲结合，反馈学生们对季羡林先生真诚、恬淡的散文风格和爱国、勤勉、坚忍、宠辱不惊的人格魅力的理解。

班内举行以“走进国学大师季羡林”为话题的演讲活动，人人参与。要求同学们至少读完季羡林先生的某一本散文集，从中选择一篇散文或针对整本书，从创作背景、语言特色、结构特点、思想内涵等方面表达对文本的综合印象，尽量结合自己或身边人的实际经历分享阅读感受。

五、读写结合，通过写书评、读后感，或合办手抄报，让季羡林先生的光辉形象留存心底。

??、要求同学们动笔写一篇不少于字的读后感或合作办一份A3大小的手抄报。我们希望透过这样的创作和记录，季羡林先生的道德文章和人格魅力可以更长久地留在同学们的心里。同时期待在他们的成长路上，像季羡林先生这样拥有极高文化修养和处世智慧的大师能像航标灯一样，为同学们引路导航。

??、以我的班级为例，25名同学拥有季羡林散文书籍共计65本之多。这其中，Y6G的LunaZheng的“藏书量”最为丰富，她竟然有7本大师的著作——《朗润集》、《天竺心影》、《清华园日记》、《牛棚杂忆》、《病榻杂记》、《季羡林读书与做人》和《月下清荷檐下猫》。更让人欣慰的是，同学们正积极践行着“书非借而不能读”这一古训。他们纷纷带来各自的书，在班内进行读书漂流，并且雄心勃勃地力争每人至少阅读三本季羡林先生的散文集呢。

总而言之，在没有应试指挥棒的城市绿洲学校中文母语课堂里，我们会积极倡导“大语文观”思想，借用文质兼美的教材文本，提供给同学们美的语言积累，好的写作技巧，逐步培养他们良好的阅读习惯，努力丰盈他们的情感积淀，为不断提升他们的思想、文化境界创设最优的中文学习氛围。